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高教动态2016年第2期
  发布时间:2016-04-28 | 所属部门:

   高 教 动 态

2016年第2期(总第2期)

武汉大学本科生院 编                    2016421

 

 


本期要目

 

 

 

【教与学】

  澳大利亚高等教育经验对武汉大学本科教学的几点借鉴——以澳大利亚麦考瑞大学为例

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【教与学】

 

澳大利亚高等教育经验对武汉大学本科教学的几点借鉴

——以澳大利亚麦考瑞大学为例

 

    编者按:20157月至10月,受国家留学基金委委派,经济与管理学院郭凛、李雪松、李艳丽、杜莉四位教师赴澳大利亚麦考瑞大学,进行为期三个月的高等教育教学法培训,系统学习了高等教育方法论和教学实践经验,近距离感受了澳大利亚高等教育战略。

    回校后他们对培训心得进行了总结,并分别在经济与管理学院和学校青年教师联谊会进行了交流,产生了很好的反响。周叶中副校长阅读了三位老师的总结之后,认为我校本科教学中较为缺乏又必须予以落实的三点在于:一、“以学生为中心”的教学理念。如果学生在教学过程中真正处于中心地位,其参与度能大幅提升,将为解决当前普遍存在的“手机控”问题找到有效解决途径。二、教师以教学为天职、敬畏讲台,并对教学工作投入无限热爱和专注力。三、对教学工作广泛、深入而持续的研讨,要切实发挥以教研室为核心的基层教学组织的教研功能。周叶中副校长建议将四位老师的心得体会转发给全体教师,以期对教学有所帮助。

 

    郭凛,副教授,经济与管理学院:澳大利亚高等教育运营模式可以总结为“一个中心、两个基本点”。“一个中心”是指澳大利亚高校的运作本质围绕“以学生为中心”;“两个基本点”是指支撑这个中心的两个支点:一是技术服务教育,二是管理服务教研。在这个运营模式中,生源质量和校友质量是高校实力的直接体现。生源的主要市场是广大本科生,高校只有提供难忘的四年本科校园经历、且能带来出色的起薪,才能赢得大量优质生源,同时积累优质校友。学生的本科学习体验是高校树立口碑、影响力、竞争力的前沿阵地。让本科生对学校有认同感、归属感,对专业有热情、有追求,对自身有自信、有自尊,是本科教育应该追求的使命。虽然我国高等教育体制和西方高校的运营模式不同,但高等教育的理想和情怀却有相同之处。

    我一直从事本科教学一线工作,对照个人在本科教学中遇到的瓶颈,参考澳大利亚高校运营模式中对类似问题的解决方案,结合欧美高校的教学情况,我尝试从一名普通青年教师的一线教学经历中提出六点对本科工作方案的反思和建议。

    一、图书馆的学科建设平台和本科教学有机结合

 高校学生从高中进入大学有一个学习模式转型的过程,须从应试型学习模式切换到自主独创性学习模式。因此学生进入大学后应该立即培养一些通识性技能,至少包括如何查找资料、如何规范写作、如何追踪学术前沿或业界动态等技能。这个过程如果自发完成,难免“道听途说”,质量参差。澳大利亚高校通常通过入学导航和通识课来完成这些训练。在本科教育中规范引导此类技能的训练,能很好的促进学生的学习效果,激励本科生踏实求学、早出成果。

  我校图书馆部分承担了这些技能的教育,组织了定期和不定期的公益性讲座,但对学生来说,这类讲座的知晓度还不及学生社团聚会高,实际参与并在大一就具体实践此类技能的学生仍是极少数。这就使我们的本科教育面临一些令人惋惜的现象:学生到了本科毕业论文阶段才听说“引用”和“抄袭”的区别,大学毕业了还是“凡事问度娘”(百度搜索替代文献搜集),不知道怎么“提出问题”更觉得自己不可能“解决问题”,谈起“创新”就顾不上“可行性”等等。

    如何让自主独创型学习模式纳入到本科生培养方案的路径?我在本科授课中曾联系图书馆负责社科类“嵌入式教学服务”的杨红梅老师一起为课程设计了一个数据库搜索的培训,并要求学生把培训所学用于课后作业。在这次尝试中,由于时间地点都只能在课外安排,且本科生低年级学生选课分散,不能保证所有学生都能参加,也不能持续建设。建议学校全盘规划,将图书馆的学科建设平台和本科教学有机结合,形成制度化框架,与培养方案兼容。

    二、应用“互联网+”和“移动客户端”服务于高等教育

 大课堂互动障碍目前是高校课堂教学效果最大的挑战之一。年轻人的生活方式就是在移动端上开展一切活动,想要学习成为年轻人生活的一部分,就得让教育和他们最青睐的载体结合。“互联网+”和“移动客户端”促进了很多产业的升级转型,教育业应该走在高科技应用的最前沿。

    澳大利亚教学中大量使用“实时在线互动技术”,在教学进程中密集设置 “互联网+”和“移动客户端”相结合的教学环节。比如,课堂导入的时候用在线视频,课堂提问的时候用在线问卷和滚屏互动,举例环节使用在线答题,限时答题的时候使用在线计时器,学生甚至可以使用在线同步编辑平台和小伙伴们共同记笔记、分享课堂学习心得。网络、手机、平板电脑不仅不是教育的威胁,反而应该成为教育的工具。学生把网络和手机用在学习上将大幅提升知识积累和传播的速度和广度。在信息爆炸的时代,知识积累和创造将离不开“互联网+”和“移动客户端”的载体。

    我在教学中尝试过“实时在线互动技术”,试验了多种在澳大利亚普遍使用的网站在校内的效果,遇到以下问题:一、在国内很难登录国外网站;二、网速过慢导致无法承载课堂学生上网需求;三、因各种原因师生很难在课堂连接网络。鉴于此,建议学校在网络基础设施、在线学习工具方面加大投资力度,加快建设进度,加宽支持广度,在教育互联网化的趋势下占据主动、引领行业、做本科教学科技化创新的标杆。

    三、开发信息管理系统辅助教学

 自主独创型的学习过程中,课堂教育在整个学习进程中占的比重很少,课下学习投入的时间精力应该至少和课堂学时相当。在国际一流高校中,学生每周泡图书馆、做项目、完成小组任务的时间远远超过了短短几个小时的课堂听讲。要想学生努力学习就得充分激发学生课下学习的潜力,起码要让学生具备课下学习的条件。

 澳大利亚高校主要是通过登录个人账户进入在线课程平台的方式来持续学习、跟踪学习进度、管理学习效果。以麦考瑞大学为例,一键式登录的iLearn(学生端)和 iTeach (教师端)平台打通整合了类似我校教学管理系统、学籍管理系统、课程中心、培养方案、院系网站等多种系统或平台的功能。

 教师从iTeach登录账户,可以编辑所授课程的课程空间,用课程空间的功能编辑生成电子书,也可以上传文档、音频、视频等教学资料,进行管理讨论组、问卷投票、在线测验、作业收发、自动论文查重等任务。这些功能只有注册课程的学生能自动有权限使用。学生平时成绩可以通过以上在线教学环节的记录自动生成,系统可以自动批量向学生反馈个性化的学习评价反馈,期末成绩和教学档案的提交也在该系统内一站式解决。学生通过iLearn登录自己的账户则可进入所选课程的空间,参与以上教学任务。该系统整合了学生注册权限,教学体系,课程门户和教学管理等多个系统,极大的简化了教学的行政手续,并确保师生教学内容的知识产权和信息保护。

 在课外教学中,所有课程内容均上网,教学资料、学习任务、测验、授课录音录像、课外阅读资料链接等均可在线发布。学生可以选择在教室上课,也可以选择登录授权账户在线学习。这种在线教学技术使得学生可以根据自己的学习节奏和学习习惯,不受时间地点地自主学习,并对重难点反复强化。论坛、小组讨论、收发作业、论文查重也都通过网络完成,使师生联络和学生互动都像实时社交网络一样快捷,养成了学习即生活状态的学生生活模式。

 我校在以上功能上分别有几大平台和系统,我在课程中心建立了课程网站,试图完成以上功能的一部分,但是遇到以下问题难以突破:首先,课程中心的网站有固定框架,由于模板上固定了一些中文栏目内容,对国际经济学这样的国际化课程的对外展示有所不便;第二,课程平台和教务系统没有打通,课程不能通过课头号导入、学生名单不能和教务系统中的学生名单对接;第三,在没有登录权限的情况下,页面开放也对公众公开;第四,在课头号和学生名单不能导入的情况下无法进行在线小组、作业收发、测验等功能的运作。鉴于以上问题,课程中心上课程网站的功能仅限于展示课程信息,不足以提供丰富的课下持续学习体验。为弥补上述缺陷,我在图书馆学科建设平台也开设了课程网站,对中文学生来说增加了一些图书馆资源的动态链接,但学生反映登录该平台非常慢,最终浏览量不大。同时,我在授课班级同时开设QQ群、公邮、微信、博客等等任何能吸引学生参与课下学习的工具来辅助互动。但这些同步进行的工作既不能达到在线系统的功效,又有多头管理的低效和资源浪费问题。

    澳大利亚高校教师在学校官网的个人页面一定会列出教师所授课程,点击课程就会链接到课程平台,有权限者可以浏览课程信息,注册的课程师生均有权限参与课程教学的在线环节。此类平台不仅提高了内部工作的效率,也提升了对外公开信息的质量。因此,建议学校与第三方合作开发类似iLearn(学生端)和 iTeach (教师端)的一站式信息管理系统。

 四、MOOC技术服务于高校课堂

 麦考瑞大学有统一的技术部门提供技术支持,协助教师把授课过程录制成音频或视频,转化为不同格式的载体,在信息系统中上传辅助课堂教学。技术部门还可以根据教学的需要和教师的要求,开发订制模拟程序、三维图像等更为高级的技术辅助。这样的技术支持使得澳洲大学在几年内就实现了网络在线教学、远程教育,并很便捷的普及了MOOC和翻转课堂等新的教育形式。这些技术支持为澳大利亚高等教育占领海外市场份额起到了至关重要的作用。依托该技术,往往看似小小的校园,能为全澳乃至全球的生源提供教育服务,目前很多项目的利润远远超出传统技术条件下的运营成本,而学习体验则获得了来自全球生源的口碑。

    武大MOOC的工作正在积极开展,但目前规模尚小。事实上MOOC并不是课堂的替代品,而是衍生品,MOOC的开发应该是在校园教学高度电子化的基础上和互联网结合的产物。目前全球提供MOOC资源的主要高校都不是在校园教学没有技术方案的情况下另外开发的,换言之,这些电子技术是为教育服务而不是相反。因此,建议加快投入MOOC建设相关的录音、录像、后期制作、网络承载等技术,并广泛应用于常态化教学。此类投资属于固定资本,普遍高频度使用此类设备为全校教师开发新媒体教学资源,一方面可以摊薄固定成本,另一方面可以快速积累多样化的教学视听资源。学校在技术投入的同时也需要对知识产权管理有相应设计。             

    五、临时团队辅助特定教学环节

    要实现个性化教学,在教学设计上推陈出新,很多环节是劳动力密集型的,需要大量的人力。澳大利亚高校通过聘用临时团队辅助助教、监考、批阅等教学环节。监考、改卷和助教都是采用季节性合同临时聘用,不占用教师的工作时间,教师负责设计团队工作指南并指导团队达成任务。由于在评分和反馈工作上能得到临时聘用团队的支持,教师在教学考核形式上较少受工作量约束,可以设计更为多样化和个性化的考核方式,从而更有效的实现创新性、独立思维和应用能力等培养目标。

    经济与管理学院已经开展了助教制,对本科生教学起到了很好的支持作用,目前是每60名本科生配一名助教。建议助教岗位和学工奖(助)学金等联系起来,动员更充足的助教候选群体,实现更精细的教学支持。在助教团队中也可以产生学生干部,带领和培养新助教。我校在督导工作上也聘请了荣休教师团队辅助,建议在日常教学需要大量人力的环节(如监考、阅卷等环节)也采取类似思路。

    六、大力支持教学研发

    澳大利亚高校的教学中心等职能部门,全力为教学团队提供技术和服务支持。针对学校生源现状、教学条件和学校战略目标,教学中心会提供教学形式和教学方法的参考方案。同时,教学中心中教育学等相关背景的工作人员可以为教师教学提供咨询,获取公开共享的方法论和实践经验的指导。个人突出教学表现形成的成果可以获得奖励,并同时成为全校教学实践的新起点。教学经验既产生个人收益,也产生正外部性,成为公共产品,使得整体教学质量保证落到实处,良性发展。教学研发成果不仅是一种荣誉和奖励,更重要的是,教学研发成果是高等教育行业的产品,是高等教育价值创造的方式。

  我校也有教育技术与教学服务中心,但在日常教学中与广大普通教师的联系很少,职能也以管理教学成果为主,在培育和扶持教学研究方面,对教学研究和创新的支持较薄弱。我校师资力量雄厚,也有高水平教学成果,但教学成果在个人业绩中的权重小,在公共服务方面的贡献更小。我校的教学成果没有衍生出能供广大教师借鉴的公共产品,没有产生足够大的正外部性。建议学校对教学成果进行公开展示,组织推广教学研发和创新的成功经验,供广大青年教师学习借鉴。

    武汉大学教师教学发展中心自成立以来成立了青年教师沙龙,这个群体成为武大青年教师温暖的朋友圈。但中心不具备技术支持功能,非正式的松散交流不能替代实质性的教学产品生产流程。比如,我校教育学专业可以和其它专业进行跨学科合作,把教育学理论在不同学科的应用进行实践,以我校本科课堂为样本,将我校师生为研究对象,进行教育研究和创新;我校大学生创新创业立项也可以将高等教育这个关乎切身利益的问题作为研究选题,和老师合作开展教学研究,在广大学生中进行创新实验;学校还可以用类似科研立项动员的做法,组织教学研究立项的培训和讲座,在各院系组织教学研究和教学创新的动员会。建议学校依托中心现有平台,通过中心将其它职能部门和教师的教学研发进行对接,并出台具体的孵化渠道,扶助青年教师提升教学研究能力,促成教学成果的产生。

  中国的大国战略和全球战略给中国高等教育提出了新的要求。作为一个负责任的大国,中国在培养全球未来的领导者和建设者方面担负着不容忽视的责任。中国经济社会文化也越来越吸引国际学生前来学习。在传播中国文化,输出中国智慧方面,中国高等教育行业中专业教学的国际化起着日益重要的作用。在全球化的教育市场中,中国参与国际竞争需要关注竞争者,也需要借鉴成熟的经验。中国顶尖高校的本科教育应该与其国际影响力相匹配。把武汉大学建设成“国内知名、国际一流”大学的目标是武大人共同的心愿,唯愿上下一心为达成高等教育“中国梦”的理想共同努力!

 

 李雪松,副教授,经济与管理学院:围绕此次培训的目标和主题,在麦考瑞大学英语语言中心(English Language Center, ELC)和教学发展中心(Learning and Teaching Center, LTC)两大专业机构的协助下,培训分为ELC的英语培训与LTC的教学方法培训。在三个月培训中,既有语言(英语)学习,又有教学方法的讲授,还有校方组织的参观访问,内容十分充实,收获也颇多。培训期间先后有十几位老师分别为我们做了专题讲座,总的感受总结起来就是四个词——全面、实用、有效和创新。

“全面”是说培训的内容涉及高等教育教学的方方面面,包括高等教育理论、高等教育体制、中西教育比较、教学方式与方法、教师与学生定位、教学技术运用、课程设置、评估考核等;

    “实用”是说培训的这些专题内容都是在实践中得以非常成熟地运用,特别是在澳大利亚的各个高校中普遍使用的理论、方法和技术;

“有效”是说这些专题培训内容非常有用,很多内容在高校教育教学中发挥了积极的作用,特别是对吸引学生自主学习、提升教师学习效率十分有效;

“创新”是说在传授给我们的许多专题中,贯穿着新理念、新技术在传统教育教学当中的改革运用,紧跟时代发展、技术进步与学生需求。

    与国内高校相比,特别是与我们武汉大学相比,麦考瑞大学的本科教学给我印象最为深刻的主要还是以下几点:

    一、教学理念——学生主体,教师引导

麦考瑞大学倡导以学生为中心的教学理念,老师是学生学习的引导者,而不是主导者,如何调动学生的积极性,提高学生的参与度,了解并分析学生的兴趣和反馈,是教师教学需要考虑的首要问题。

与国内高等教育不同,在麦考瑞大学,教学最重要的是学生到底学得哪些知识与技能,如何教不取决于教师的授课习惯,而取决于如何让学生爱学并学得最好。为满足不同学生差异化的学习习惯和节奏,将所有课程的大教室授课都录制成可以重复听的音像资料,并对大教室授课考勤不作要求。学校动用大量教学资源,保证每次大课后都有小班习题辅导课和小群体学生互助学习小组,这两种一对一辅导形式每周都在正式课表上分别排至少两次。低年级新生还会获得专门的入学导航和针对性培训,覆盖一年级全年,确保新生的在校体验有足够个性化的支持,并由教学中心系统各级部门负责跟踪这类一对一互动和个性化体验的落实和效果,动用市场咨询公司等外部资源定期分析反馈。

以学生为中心的教学理念,促使教学首先考虑学生的学习体验。在这一方针指导下,澳大利亚教育系统自上而下的考核机制都非常重视学生评估。学生评价是高校质量评估、排名、经费申请的硬指标,国家颁发的教学奖也基于学生提名和评议。

反观国内,有部分高校,如武汉大学,为尊重学生的主体地位,立足学生的成长成才,激发学生的学习动力,制定了《关于构建以学生发展为中心的教育教学服务体系的实施意见》,提出优化学业指导,强化学习服务,积极落实本科生“导师制”和“烛光导航”制度;通过学校教学督导团的“大学生学习接待日”和各院系的“大学生学习指导日(或指导周)”活动,加强对学生专业选择、课程选修、学习方法、创新创业、职业规划等方面的指导等。但是,这些措施往往都把重点放在课堂之外,而真正能够调动学生学习兴趣的还是要在课堂上下功夫,真正实现在老师引导下主动学习。

    二、教学形式——堂上线上,多管齐下

正是因为教学理念的不同,国内的教学通常都是传统的以教师为中心的讲授型模式,但是麦考瑞大学的教学已经转变为以学生学习为中心的多元授课模式。为了适应这种授课模式,各种各样的教学手段、方法、技巧和工具在课堂上使用,极大的调动和激发了学生参与的积极性与学习的主动性。

一方面,教师在课堂上会用到分组讨论、发言、暖场(warm up)等不同方式和道具,提高大家的参与度和注意力。慕课、微课、翻转课堂、SPOC(小规模限制性在线课程)、PBL(问题式学习)、EBL(启发式教学)等教学方法的普及化,课堂讨论、辩论、展示、参观等教学形式的常态化,声、光、电相结合的教学仪器设备的使用等,都让我耳目一新,震撼不已。

另一方面,在课堂之外,老师和学生可以通过完善、便捷E-Learning的教学平台进行学习、交流甚至是考核考试。老师和学生可以获得与课程相关的丰富资源,从教学大纲、教学课件到授课视频、参考文献、阅读资料等等。在麦考瑞大学,E-Learning并没有替代课堂教学,但是它与课堂教学融合得非常好,是对课堂教学的有效补充和完善,形成了一个在信息技术环境下的综合性教学方法体系。

    三、教学态度——业界良心,工匠精神

正如前文所说,以学生为中心的教学理念,实际上要求教师用更多的时间来备课,这种教学模式远比传统讲授型教学花费的时间精力多,但我们看到的是老师们对教学工作发自内心的热爱和尊重。例如,无论是我们平时上交的课程作业,还是研究论文,授课老师批改的认真程度令人惊讶,从写作方法到具体观点,从语法错误到单词拼写,事无巨细,无一遗漏。

除了教学,这里对于教学的研究也有着浓厚的学术氛围。教学研究在国内大都属于教育专业的研究领域,但在麦考瑞大学,教学研究非常普及,每位老师都对教学与教学研究投入很大精力。与教学研究相关的研讨会非常频繁,而最具影响力的就是一年一度的教学研讨周,连续一周的时间就不同的教学主题进行专题研讨,这在国内高校是难以想象的事情。另外,他们非常注重科研成果、知识和经验的交流,交流的形式多种多样,以座谈、讨论、演讲、展示、实验、发表成果等多种方式进行。在教学研讨周中曾经有过两场讲座——《如何在教学中加入游戏环节》、《e-learning到底是成功还是失败》,这两场讲座的报告人均为麦考瑞大学教授,他们在讲座中融入了很多真实生动的教学案例,包含了扎实的数据分析。可见,他们的教授不仅站在本科教学第一线,而且全身心投入教学,特别是对教学中碰到的新问题、新现象不断思考,勇于积极尝试新的教学方法。

    四、对武汉大学本科教学改革的启示

当前,武汉大学正在进行新一轮的本科教学改革,澳大利亚高校的本科教育模式带给我们很多启示:

    1. 将人才培养的目标融入大学本科教学全过程之中

从世界高等教育的发展历程看,人才培养是大学的最初使命,也是大学承担的根本任务。麦考瑞大学就是以培养实用型人才为己任,其毕业生就业率和起薪在澳洲大学中属顶尖水平,其管理学院的应用金融硕士课程在全球享有盛誉,被亚洲发展银行评为典范课程。

作为中国知名的高水平综合性大学,武汉大学首先应当明确大学的培养目标。没有明确的培养目标,教育实践活动就可能迷失方向。武汉大学的培养目标是致力于培养具有坚定的民族精神、强烈的社会责任感和使命感、开阔的国际视野、人格健全、知识宽厚、能力突出的拔尖创新人才。因此,武汉大学应当将人才培养目标融入到本科教学的一切环节,处处体现培养拔尖创新人才这一核心任务。

    2. 树立以学生为本的大学教育教学理念

一切工作围绕学生展开,从本质上来说,就是要培养学生的主体意识,变被动的要我学为主动的我要学,从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识。传统的以教师为中心的教育理念和体制以及“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式已经无法适应新时代、新形势下人才培养的目标要求。如前所述,在这个方面,麦考瑞大学树立了一个良好的典范。麦考瑞大学不断加强在研究、教学、新建筑、新教学设施等方面的投资,更新课程设置,注重发展与业界的互惠互利的合作关系,其目标恰恰就在于让学校的培养与学生的实际更加贴近,更加符合人才培养的需要。

时代在不断进步,新思想、新技术、新文化不断冲击着每一代学生。如果在教育教学中因循守旧、固步自封,必然会被学生厌恶,被时代抛弃。因此,大学的教学理念必须转变,树立以学生为本的理念,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”。所以,理想的大学本科教学应是师生互动、心灵对话的舞台。教学活动应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。在这种理念的指导下,课程体系的改革与教学方式方法的创新就成为本科教育改革的重点内容。采用什么样的课程体系来组织教学,直接影响和决定着高等学校人才培养的规格和质量。只有经过精心设计,符合知识内在逻辑与学生发展需要,与学校的人才培养目标高度吻合的课程体系,才是较为科学和完善的课程体系。而教学方法是影响课堂教学效果和课程教学质量的重要因素。方法得当,可以充分调动学生参与课程教学的积极性,取得事半功倍的效果。教育理念转变是教学方法改革的先导,而教学方法改革的过程则是转变教育理念的过程。这个过程的重点要充分调动学生的潜能、力促学生学习方式的转变和切实突出学生的主体地位。

    3. 构建全面、系统、完善的本科教学平台系统

如上文所述,麦考瑞大学拥有一个十分完备的堂上线上教学平台系统,其E-Learning平台在学生培养过程中发挥了非常重要的作用。学生在获得麦考瑞大学学位的同时,也将因其灵活多样的学习方式以及国际互连网教学环境而成功立足于当今激烈的竞争世界。

反观国内高校,包括武汉大学,在这方面与国际知名大学还存在较大的差距。因此要着力构建一个全面、系统、完善的本科教育教学平台系统,全方位、全覆盖每一类学生,只有这样才能够真正体现以学生为本的教育理念。这个平台不仅仅只是硬件的建设,还应该包括软件的建设。它不仅仅只有专业课堂和网络教学等成才教育,还应该覆盖到德智体等成人教育。不仅要涵盖学生工作、社团建设、教学体制与制度,也要将宿舍、图书馆、博物馆、档案馆、教学楼的管理也纳入这个平台系统中。

     4. 加强教师培训与激励,提升教育教学素质

 如前文所述,麦考瑞大学十分重视教师的培养和交流,形成了良好的教育精神。教师的师德师风、教学水平和综合素质是促进本科教学质量的关键因素。因此,大学教育教学改革应以提升教师教育教学素质为核心,通过开展一系列教师教学培训和专业发展工作,引导每一位教师成为懂教育的学者,不仅学问做得好,教学水平也很高,既做学问家,又做学问教育家。

可以从以下三个方面做好相关工作:一是进行制度创新,改革教育教学管理和评价体制和机制,建立有利于激励教师积极投入教学的制度,如在薪酬、职称、评教体系等方面进行改革;二是增加教师培育培训、交流的机会与强度,特别是跨学科之间教学教育的相互学习;三是鼓励专业教师开展教学研究,提供展示教学研究成果的平台与条件,如举办类似麦考瑞大学教学周的活动。

 

    李艳丽,副教授,经济与管理学院:作为国家留学基金委和麦考瑞大学(Macquarie University)合作开办的高等教育教学法培训的第一届成员,我们的学习分为两个阶段,第一个阶段为期五周,专门进行语言培训;第二个阶段为期八周,学习高等教育教学法。在高等教育教学法方面,我们在课堂教学、教学方式等方面进行了深入的学习,除常规授课之外,我们还参与了听课、教学周、参观、交流等方面的活动,受益匪浅。八周时间的教学法安排,内容非常丰富,我们接受了很多有用的、先进的教学理念,也从实际观察中学习到了不少先进的经验。

    一、教学的理念的转变。我在国内的教学属于比较传统的教学方式——以老师自己为中心的教学,考虑得更多的是如何把课程讲好。在这次学习中我了解到以学生为中心的教学理念,老师是学生学习的引导者,而不是主导者。如何调动学生的积极性,提高学生的参与度,了解学生的兴趣和反馈,对于教学可以起到事半功倍的效果。

 二、应该对教学和学生满怀热忱、真情付出,这是大学教师应有的职业素养。在十三周的培训过程中,所有参与项目的麦考瑞大学教师和员工,都为该项目的计划、准备和实施投入了十二分的精力和热情。每一个老师都在课堂上满怀热情,即使有些老师只是做一个小时的演讲,也会积极与我们进行交流互动,掌握我们学习的状况。国内对于教学的要求更多的是在形式上,教师和管理者真正对教学有热情并投入相当精力的比较少。作为教育者,我们应该反思此种情形,发自内心的热忱和出于职业素养的自身要求,应该比任何官方形式上的教学要求更能提升教学质量。

 三、教学中反思的重要性。不仅要促使学生对所学的内容、了解掌握的程度进行反思,老师自己也要对自己的教学方法、效果进行反思,如此才能提高教学的效率和质量,让自己保持良好的状态,减轻不必要的精神负担,帮助解决问题和增加创造力。

 四、值得借鉴之处

 通过在麦考瑞大学的学习和感受,联系在武汉大学的教学实践,我认为至少在以下三方面可供借鉴和学习:

 1. 该校大班授课、小班辅导的教学形式值得借鉴。现在经济类专业尤其是金融专业学生很多,专业课经常是200人以上的大课堂,这样会增加老师授课与学生参与的难度。该校实行的超大班集中授课,小班助教辅导(约15-20人一个小班),既可以减少授课的课堂数,降低老师的重复教学,又可以增加学生参与讨论、答疑等辅导活动,充分发挥大班授课、小班辅导的各自优势和相互作用。

 2. 教学周的活动值得推广。麦考瑞大学每年都有为期一周的教学周,就教学中的新方法、新理念和经验教训进行交流,交流的形式有讲座、讨论、发言等。这种活动在武大也值得推广,让广大教师进行教学经验的互动和交流,让获得学生好评的教师推广先进的教学方法和理念,让充满困惑的老师在同行中寻求好的经验和帮助。除了本校教师外,还可以邀请校外有丰富教学经验的老师参加。

 3. 灵活运用不同的教学方式和教学工具,使课堂更生动,增加学生的兴趣与参与度。例如不同方式的分组讨论、询问式教学、一分钟问题、大声思考,以及适当使用一些小奖品,在学生疲惫的时候做一些集中注意力的活动,将所讲授的内容与学生感兴趣的流行文化联系起来等。此外,现代信息技术在教学中的有效应用,有助于提升学生的学习兴趣,有助于师生之间、学生与学生之间的沟通及合作,有助于对学生学习过程的评价与反馈,营造良好的学习氛围,有助于翻转课堂的发展。

 

 杜莉,副教授,经济与管理学院:学习期间,我们参观了麦考瑞大学的图书馆、教室、实验室、教学中心、系所、学生活动中心等,感觉在硬件设施方面,国内外的差距有了明显的缩小,甚至可以说差距甚微。但是,留心观察,还是会发现该校在硬件设施方面一些可供借鉴的人性化的设计细节。

 麦考瑞大学给学生们设计了一个空间体验活动中心(Macquarie University Spatial Experience,简称MUSE),表面上看就是一个“自习室”,但它的装修设计独具匠心,旨在为在校学生提供一个舒适、自由的学习空间,学生们在这里可站、可坐、可躺、可趴,可以进行包括在线调查、工作室和互动演讲等活动,硬件设施的配备均为了满足学生互动、交流以及通过科技学习的需要。

 在麦考瑞大学的图书馆里,专门设有集体学习室(Group Study Rooms),供学生进行小组讨论、互动和交流。在很多教室,桌椅下面都安装轮子,是活动的桌椅。之所以这样设计,是为了学生进行分组讨论(Group Discussion)的需要,学生随时可以随机分组,借助活动的桌椅自由组合,展开讨论。

 很多教室四面的墙使用可以随写随擦的涂料,这样教室四面的墙壁就成了黑板,老师可以不受限于讲台,而是在整个教室内自由行走,走到哪里,讲到哪里,写到哪里。在学生进行小组讨论的时候,就把四面墙壁划分成几块,每个小组把自己的结论、观点写在墙上,然后一一点评、比较。

  无论是对学生,还是对老师,麦考瑞大学的硬件设施总能从细微处体现出一份悉心的人文关怀。同时,很显然这些教室硬件设计都是为互动式教学的开展度身定做的。国外高校非常注重互动式教学,教学空间的布置和设计也尽可能为其提供便利化,教师们大多在互动式教学上动很多脑筋,教学方法、手段十分新颖有趣。受训期间,我们就经常开展以小组为单位的讨论和竞赛,就连抽签分组老师都能想出好多花样。

 相比于硬件设施,麦考瑞大学的教学软件平台给我留下了更加深刻的印象。国外的教学信息化,特别是教学系统支撑平台做得相当成熟。麦考瑞大学的学生有i-learn学习系统,教师有i-teach教学系统,教师可以借助这两个平台分享各种教学资料、进行网上测试、问卷调查、发送通知、布置作业等等,学生则可以通过i-learn学习平台下载各种学习资料、书写博客、完成作业、完成测试、问卷调查、教学反馈等,这两个信息平台极大地节省了时间、提高了教学效率、增加了师生交流,而且对于学生进行课前预习、课后复习都非常有帮助。它打破了传统教学的时空限制,教学活动不再局限于教室里的45分钟,“教”与“学”在课外同样开展得丰富多彩。教师在课堂难以讲述的知识借助该平台发布一些相关的资料,可以帮助学生清楚透彻地理解课程知识点,学生课前课后也能利用平台自主学习。实践证明,使用该平台延伸了传统课堂时空,提高了教学效率,减少了重复劳动,提高了整体教学质量,也提高了学生学习的积极性与自我效能感。

 为了支撑信息化教学的开展,国外高校基本上都实现了高速无线网络(Wi-Fi)的全覆盖,教师在授课过程中可以随时借助网络平台进行教学互动,例如:实时搜索网上的资料、在线问卷调查、在线小测验、在线播放音频视频等,而目前国内的很多高校的校园无线网络都处于建设之中,相当多高校的教室多媒体设备并没有接入互联网。无疑,很多国内高校的教师在推广i-learning方面倍感有心无力。

 2014826日,《光明日报》刊载了一篇题为《美国顶尖大学如何保证本科教育质量》的文章,其中提到尽管美国顶尖大学之间的情况千差万别,特别是公立大学和私立大学截然不同,但在如何从制度层面保证本科教育质量的问题上还是呈现出一系列共性的特征,在此做部分摘录、转述和评论。

 第一,从招生阶段开始,严把入门关。几乎每一所顶尖大学都对招生极为重视。招生过程极为复杂甚至繁琐,每一个最终录取的学生在收到录取通知书之前都会经过几轮测试和评估。过去,我们对美国大学的人才选拔和培养有一个误解——“宽进严出”,似乎美国学生上大学要比中国学生参加高考容易得多。然而事实并非如此,美国学生要想进入到最顶尖的大学,其竞争之激烈,难度之大,丝毫不逊于中国学生考上北大、清华。一般来说,申请美国大学需要缴纳申请费,虽然每一所大学的申请费不高,但是加在一起就是一笔不小的开支。正因为有成本的制约,凡是提交申请的学生都是经过仔细掂量自认为有一定录取把握的。从这个角度看录取率,无论是斯坦福大学的5.1%,还是哈佛大学的5.9%,都是相当惊人的数据。也就是说,它们是在100个自认为能上哈佛的学生中挑走了不到6个人!其生源好到了什么程度可想而知。更重要的是,这些一个一个经过精心挑选的学生高度契合了大学的办学理念和培养目标,这就为学生入学之后的教育质量提供了第一层保障。

 第二,从文化和经济两方面确保教师将主要精力投入到本科生教学上。美国顶尖大学在招聘教师时非常看重其对教学是否有足够的热情。在麻省理工学院(MIT),重视本科生教学本身就是大学最核心的文化。教授不但必须要上课,而且他们也喜欢上课。然而,仅有文化和号召是不够的,教师是否喜欢上课是一回事,他们是否真的能够认真上课是另一回事。美国顶尖大学通过强有力的经济手段引导和制约着教师对于本科教学质量的重视程度。教授的工资通常只发放9个月,剩下3个月的收入必须要通过自己寻找研究课题和经费来解决。教授所拿到的9个月工资,指的就是上课——特别是给本科生上课——的报酬。如果教授不上课,收入就会锐减,甚至没有薪水;如果课程质量不高,收入也会受到影响。在芝加哥大学这样极为重视本科教学的大学里,情况又有不同。创办于1890年的芝加哥大学素以盛产诺贝尔奖得主而闻名。截至2014年,共有89位获得诺贝尔奖得主在芝加哥大学工作或学习,仅以一位之差落于剑桥大学之后,排名全球第二,领先于MIT和哈佛大学。芝加哥大学一直以其卓越的本科教学闻名于世。在芝加哥大学看来,教授的天职就是教学。至于科研,那属于教授的个人旨趣。学校当然会支持教授的研究工作,但绝不能因为科研而损害教学的利益。许多教授的工资是由本科学院发放的。教授必须按照本科学院的教学标准和要求完成教学任务,否则就有可能拿不到工资。经济上的诱导直接影响甚至改变了教授的行为方式。这一点对正在开始重视本科教学的中国大学具有相当大的启迪。

 受训期间,我们参加了麦考瑞大学每年一度颇具特色的教学活动——教学周(Teaching and Learning Week),给我最深刻的体会是该校极其重视本科教学及其交流,并有大量教师进行教学研究,并且这种重视并不是挂在口头上的务虚,而是真真切切落到实处。2015年的教学周,全校师生开展了为期一周的教学交流与研讨活动,分成20个分会场举办了46场讲座,4场论坛,教师和学生的参与度很高。相比之下,在现有职称评聘制度之下,国内高校普遍存在着重科研、轻教学的倾向,教师将更多的时间和精力投入了科研而非教学,真正能够沉下心来做教学研究的则更是少之又少。

 第三,在教学方式上,采取小班教学模式。小班教学是美国顶尖大学保证本科教育质量的核心手段。而且,越是重视本科教育的大学越强调小班教学的重要性。在芝加哥大学的核心课程中,小班教学的比例甚至达到了70%。为什么小班教学可以保证教学质量呢?原因在于,它最大限度地防止了教师和学生的偷懒行为。上几百人的大课时教师和学生都有可能偷懒——学生可以睡觉,教师可以念教材——但在十几个人的小班讨论课上无论如何偷不了懒。如果学生偷懒,不要说会影响成绩,也很容易被教师发现;如果教师偷懒,学生会提出抗议——学生都是支付了高昂学费来上课的,如果你提供的产品达不到质量标准,满足不了他(她)的需求,他(她)就会毫不留情地炒你的鱿鱼。此外,为了提高教学质量,许多顶尖大学一方面给学生提供了充分的选课自由,但另一方面,也通过学校政策对学生进行理性引导。比如,MIT对学生一学期的选课数量和学生选择专业的数量均有限制,防止学生贪多嚼不烂;芝加哥大学则直接规定了学生的课程表中,要求苛刻、课业繁重的小班讨论课的数量必须达到一定比例,防止学生偷懒混日子。

 第四,对课程本身投入巨大。一方面,每一所顶尖大学的本科课程都是一个完整的体系,这也许和20世纪90年代以来美国大学本科教育教学改革中所倡导的整体知识观直接相关。表面上看,课程是由某一位教授主持的,但整个课程体系却是由专门的课程委员会集中力量精心设计的。像芝加哥大学、哥伦比亚大学的核心课程,都是历经千锤百炼。另一方面,学校和院系在本科生课程投入上毫不吝啬。比如,MIT电子工程系每年在一门课程上的投入就高达30万美元,少的也有10多万美元。这些经费并不包含教师的工资,是纯粹投入到课程本身的,分配给各个学生小组来使用。许多学生的作品很快就会被企业发现和使用,直接转化成产品。

 第五,强化对教学质量的监控和评估。美国顶尖大学极为重视教学质量评估工作,但其评估的方式不是由被评估者提交材料由评估者审读检查——就像我们在国内看到的一样——而是由利益相关者进行的全覆盖的评价,同行之间的评估、高级职员对低级职员的评估、学生对老师的评估等等,几乎无处不在。评教的反馈结果一般有三个用途:一是用于改进教师的教学质量;二是为学生选课提供参考;三是作为学校进行人事决策的重要依据,也就是说这种评估结果会对教师的岗位、职称和收入产生直接甚至是严重的影响。评估通常采取无记名问卷调查方式,有时也采取记名但绝对保密(有法律保障,泄密要负法律责任)的调查方式,因此每个人都会在评估时凭良心和职业精神自由且负责任地表达其真实的观点。比如,在MIT,很多时候同一门课程是由几位教师分别主持的,学生们可以自由选择,对教师的课程评估都被公布在网上,供下一级学生选课时参考,这样就在教师之间形成了竞争。学生的评估结果影响到教师的收入水平。如果某一位教师的课程不受欢迎,没有学生选课,这就意味着他很可能要下课了。因此,没有人敢不尽心尽力。近年来,MIT对教师和教学质量的评估开始采用更长期的根据学生毕业后5-10年的发展情况来进行,则显得更为科学和客观。

 上述几点在麦考瑞大学的教学中我们都能发现到它的身影,无论是在美国,还是在澳大利亚,教育都是与其社会制度、经济制度和文化背景等一系列因素相适应、相匹配的复杂系统,彼此之间相互影响,相互制约。但在今天,当中国的大学越来越醉心于发表了多少篇SCI论文,获得了多少个奖项,引进了多少各种各样的计划中的人才时,却常常忘记了,当取得这些成就的同时,大学为人类社会,特别是为这个国家和民族贡献了多少有价值的思想?大学是否通过教师的教学活动改善和提高了学生的思想境界和价值观,并进而通过教师和学生的活动和言论引导和影响了社会的价值观?大学是否依然履行了作为大学之所以存在的教育责任?大学之所以为大学而非技能培训班,最根本的区别在于大学生产思想和有思想的人,这意味着大学必须要和社会保持一定的警惕性距离,必须要引领社会而不是被社会牵着鼻子走,更不应当盲目地迎合当下社会某些明显不理性的需求。一所卓越的大学并不一定意味着它就是有灵魂的大学——在市场经济的驱动下,结论很可能恰好相反。反之,一所有灵魂的大学一定是一所卓越的大学。

送:全体校领导

发:全校各单位

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